En el contexto chileno reciente, las comunidades educativas han enfrentado un incremento de situaciones de violencia escolar de alta complejidad: agresiones entre estudiantes, conflictos entre actores educativos, violencia digital, portación de armas y deterioro del bienestar socioemocional. Estos fenómenos han intensificado el debate sobre cómo responder a la violencia escolar, tensionando los enfoques de seguridad y control frente a las perspectivas de convivencia democrática, de cuidado e inclusión.

En este escenario, la convivencia escolar y el bienestar socioemocional emergen como pilares fundamentales para la construcción de comunidades educativas seguras, inclusivas y protectoras. Esta línea busca recoger investigaciones, experiencias y reflexiones teóricas que contribuyan a comprender las transformaciones actuales de la convivencia y a generar respuestas integrales frente a las violencias contemporáneas, en diálogo con perspectivas de inclusión, derechos humanos, justicia social y cuidado colectivo.

Son bienvenidos los trabajos científicos, tanto empíricos como teórico-conceptuales, provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación, vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos

• Diseño, implementación y evaluación de políticas y prácticas para promover la convivencia educativa y prevenir las violencias.
• Diseño y evaluación de programas de intervención en áreas como el aprendizaje socioemocional, el bienestar educativo y la convivencia, entre otras.
• Violencia escolar, conflictividad y respuestas institucionales en contextos educativos contemporáneos.
• Prácticas de disciplina escolar y sus efectos en el bienestar, la inclusión y las trayectorias educativas.
• Equipos de Convivencia Escolar y Orientación Educativa: roles, funciones, condiciones laborales y desafíos para la promoción del bienestar y la convivencia.
  Bienestar docente, desgaste profesional y condiciones institucionales para el cuidado y el trabajo emocional.
• Contribuciones del desarrollo socioemocional a la inclusión, la participación y la justicia educacional.
• Evaluación y monitoreo de la convivencia escolar y el bienestar socioemocional.
  Convivencia escolar y bienestar socioemocional en contextos digitales y redes sociales.
• Relaciones familia–escuela–territorio para la construcción de comunidades educativas seguras, democráticas e inclusivas.
• Participación estudiantil, ciudadanía y convivencia democrática.
• Experiencias y factores de la calidad de la convivencia educativa.
• Perspectivas críticas y comparadas sobre las políticas de seguridad escolar y de convivencia democrática.

Coordinación:
Verónica López, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Oscar Nail, Universidad de Concepción
Claudia Carrasco, Universidad de Málaga

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Verónica López – veronica.lopez@pucv.cl

El lenguaje y la literacidad desempeñan funciones importantes en la vida de las personas. El lenguaje permite la construcción de conocimientos, la participación social y ciudadana, la expresión personal, el goce estético, entre otras múltiples dimensiones para un desarrollo integral y equitativo de las personas. A partir de ello, esta línea temática busca incorporar investigaciones educativas que problematicen y reflexionen sobre los diferentes ámbitos del lenguaje a través de los niveles educativos.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Didáctica de la lectura y/o la literatura: reúne investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura literaria y no literaria en distintos niveles educativos, incluyendo enfoques, estrategias didácticas y su impacto en la formación de lectores.
• Didáctica de la escritura: Convoca estudios centrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la producción escrita, desde las prácticas pedagógicas hasta los marcos teóricos que orientan su desarrollo en contextos escolares y académicos.
• Didáctica de la comunicación oral: Agrupa investigaciones sobre la enseñanza de las habilidades orales —escucha, habla, interacción— y su lugar en el currículo y las prácticas pedagógicas a través de los distintos niveles educativos.
• Integración didáctica de las habilidades comunicativas: Incorpora trabajos que abordan la enseñanza integrada de las habilidades lingüísticas (lectura, escritura, oralidad), explorando enfoques que articulen de manera coherente las distintas dimensiones del lenguaje en el aula.
• Literacidades vernáculas, digitales y críticas: Convoca investigaciones sobre prácticas letradas situadas fuera de los espacios formales, el uso de entornos digitales para la comunicación y la construcción de sentido, y enfoques críticos que problematizan las relaciones entre lenguaje, poder e identidad.
• Literatura infantil y juvenil: Reúne estudios sobre la producción, circulación, mediación y recepción de la literatura destinada a niños, niñas y jóvenes, así como sobre su rol en la formación lectora, identitaria y cultural en contextos educativos.
• Lenguaje e interculturalidad: Agrupa investigaciones que examinan las relaciones entre el lenguaje, la diversidad cultural y la educación, e incluye el trabajo con lenguas originarias, contextos migratorios y enfoques pedagógicos interculturales.
• Formación docente inicial y continua en lenguaje: Convoca estudios sobre la preparación y el desarrollo profesional de docentes en el área del lenguaje, analizando saberes disciplinares, didácticos y experienciales que inciden en la calidad de la enseñanza.
• Lectura y escritura en la Educación Superior: Incorpora investigaciones sobre las prácticas de literacidad en la universidad, considerando el acceso, la permanencia y el desarrollo de competencias de lectura y escritura académicas en estudiantes de pregrado y posgrado.
• Evaluación auténtica y/o estandarizada del lenguaje: Reúne trabajos sobre los enfoques, instrumentos y finalidades de la evaluación de las competencias lingüísticas, explorando tanto las pruebas estandarizadas como las evaluaciones situadas y formativas en el aula.
• Leer y escribir a través de las disciplinas: Convoca investigaciones sobre las prácticas de lectura y escritura propias de distintas áreas del conocimiento, y sobre las estrategias pedagógicas para desarrollar la literacidad disciplinar en todos los niveles educativos.
• Literacidad e inteligencia artificial: Agrupa estudios que exploran el impacto de las herramientas de inteligencia artificial en las prácticas de lectura, escritura y comunicación, así como los desafíos pedagógicos y éticos que emergen de su uso en contextos educativos.

Coordinación:
Javiera Figueroa, Universidad Alberto Hurtado.
Marcela Jarpa, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Natalia Ávila, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Javiera Figueroa: jafigueroa@uahurtado.cl

La mejora del aprendizaje de las matemáticas continúa siendo un desafío en todos los niveles educativos, cuya comprensión requiere considerar, entre otros aspectos, la formación inicial y continua del profesorado. A lo largo del tiempo, este desafío se ha ido ampliando, incorporando nuevas problemáticas y enfoques centrados en la inclusión, la perspectiva de género, la formación para la ciudadanía, el desarrollo de habilidades del siglo XXI, la interdisciplinariedad y el uso de la inteligencia artificial, entre otros.

Esta línea temática invita a la presentación de ponencias y simposios en una comunidad de investigación abierta y heterogénea, orientada a abordar problemáticas actuales y relevantes desde diversas perspectivas de la Educación Matemática. Se espera incorporar estudios que aborden temas como:

• Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en primera infancia, educación escolar y educación superior.
• Formación inicial de docentes en matemáticas.
• Desarrollo profesional de docentes en matemáticas.
• Educación estadística y educación para la ciudadana.
• Habilidades del siglo XXII y matemáticas: argumentación, modelación, resolución de problemas, pensamiento computacional, pensamiento crítico, etc.
• Tecnología, innovación e inteligencia artificial en educación matemática.
• Educación matemática inclusiva.
• Educación matemática y género.
• Educación Matemática e interdisciplinariedad.
• Investigación-acción e indagación en la propia práctica en el aula de matemáticas.

Asimismo, se alienta a presentar estudios en temáticas relevantes que no estén incluidos en la lista.

Coordinación:
Farzaneh Saadati, Centro de Investigación Avanzada en Educación
Diana Zakaryan, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Horacio Solar, Pontificia Universidad Católica de Chile

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Horacio Solar – hsolar@uc.cl

Los enfoques pedagógicos y didácticos en la educación artística contemporánea a menudo promueven la exploración de temas diversos y relevantes, fomentando la imaginación, la creatividad, el pensamiento crítico y el bienestar colectivo. Dichas prácticas permiten la exploración sensorial y encuentro reflexivo con la realidad para definir nuestra posición respecto al entorno en que vivimos y re-imaginarlo, promoviendo habilidades socioemocionales, la colaboración y una orientación sensible a la diferencia. Estos abordajes están estrechamente ligados a ciertos enfoques políticos y curriculares que guían tanto la formación de artistas como de docentes en la educación superior, y la de estudiantes en el sistema escolar. La educación artística se nutre de un ecosistema cultural, que si es efectivo y flexible permite responder a través de las artes a problemáticas complejas que van más allá de su campo. Esta línea temática busca recoger investigaciones sobre modelos pedagógicos y didácticos en educación artística, formación de docentes y de artistas que inspiren y promuevan comunidades de aprendizaje más justas e innovadoras, en todos los niveles educativos. Se espera incorporar estudios sobre:

• Políticas, currículum y modelos para la educación artística escolar contemporánea.
• Desafíos y posibilidades de innovación en la formación docente en educación artística.
• Formación de artistas en educación superior y cultores: Potencial pedagógico.
• Patrimonio biocultural y prácticas interculturales en la educación artística.
• Enfoques y prácticas orientadas a temas de género en la educación artística.
• Paisajes multisensoriales, territorio y conciencia ambiental a través de las artes.
• Modelos post-humanos y neo-materialistas aplicados en educación artística.
• Aulas naturales y el rol del espacio en experiencias de educación artística situadas.
• Museos y galerías como espacios para la educación a través de las artes.
• Medios digitales y artes generativas como vías hacia nuevos territorios.
• Territorios creativos transdisciplinares e interdisciplinares.
• Corporalidad, afecto y prácticas pedagógicas a través del arte.
• Prácticas que promueven la expresión de la diversidad a través de las artes.
• Modelos y prácticas de mediación con comunidades y el rol social de las artes.
• Didácticas de la música para el siglo XXI.
• Paisajes sonoros y prácticas musicales territoriales o situadas.
• Transferencia de habilidades musicales en educación escolar y superior.

Coordinación:

Verónica García Lazo, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Catalina Montenegro González, Universidad de Los Lagos
Felipe Porflitt Becerra, Pontificia Universidad Católica de Chile

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Verónica García Lazo – veronica.garcia@uc.cl

La educación en inglés se encuentra hoy en un punto de inflexión. A nivel nacional e internacional, la irrupción de la inteligencia artificial, las recientes actualizaciones curriculares para la educación temprana y la urgente necesidad de promover la justicia socioambiental han redefinido el panorama en nuestras aulas. Por ello, para esta edición 2026, invitamos a la comunidad académica, docente e investigativa a presentar estudios que desafíen los enfoques tradicionales y propongan investigaciones que cuestionen y problematicen prácticas pedagógicas transformadoras y profundamente situadas.

Buscamos investigaciones que no solo fortalezcan la formación, la agencia y el bienestar integral de los y las docentes de inglés, sino que también aborden críticamente las desigualdades sociales y lingüísticas. Esperamos contribuciones que enriquezcan el diálogo sobre cómo la enseñanza del inglés y la formación de profesores de inglés pueden fomentar la interculturalidad y la ciudadanía global, y construir espacios más inclusivos, neurodivergentes y equitativos que respondan a los complejos desafíos tecnológicos y territoriales de nuestra época.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Justicia social, equidad, diversidad e inclusión: prácticas orientadas a abordar desigualdades en contextos socioeducativos en la enseñanza y aprendizaje del inglés o formación de profesores de inglés.
• Interculturalidad, ciudadanía global y multilingüismo: integración de la dimensión intercultural y plurilingüe en el aprendizaje del inglés.
• Didácticas e interacción en el aula: metodologías y prácticas pedagógicas para mejorar las competencias comunicativas en la enseñanza del inglés. Las competencias comunicativas en la enseñanza del inglés son el conjunto de habilidades que permiten a una persona usar el idioma de manera efectiva y apropiada en diferentes contextos reales de comunicación. Es ser capaz de comprender, interpretar y expresar mensajes correctamente según la situación.
• Diseño y análisis crítico de materiales educativos: creación y evaluación de recursos didácticos contextualizados.
• Formación, bienestar e identidad docente: desarrollo profesional, identidad y salud mental del profesorado de inglés, tanto en formación como en servicio.
• Sostenibilidad y educación medioambiental: enseñanza del inglés como proceso transdisciplinar vinculado a la conciencia ambiental.
• Enseñanza de inglés a temprana edad: metodologías, estrategias, y tècnicas adaptadas al desarrollo cognitivo y socioemocional infantil.
• Inteligencia Artificial y tecnologías emergentes: uso ético y pedagógico de IA y herramientas digitales en la enseñanza y el aprendizaje del inglés y en la formación de profesores de inglés.
• Evaluación del aprendizaje del inglés: innovaciones en evaluación formativa y sumativa en la enseñanza de inglés-.

Coordinación:
Malba Barahona, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Salomé Villa, Universidad Alberto Hurtado.

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Salomé Villa, Universidad Alberto Hurtado, svilla@uahurtado.cl

El momento actual ha sido catalogado como de «crisis educativa», pero para comunidades históricamente excluidas —migrantes, pueblos indígenas, disidencias, personas en situación de discapacidad, comunidades racializadas— el sistema educativo no representa una novedad: es la continuidad de procesos sistemáticos de exclusión y negación de derechos. Lo que vivimos no es una nueva crisis educativa, sino el regreso intensificado de conocidos mecanismos de categorización y exclusión.

Esta línea invita a cuestionar los discursos sobre diversidad, inclusión e interculturalidad cuando se vuelven hegemónicos y normalizantes. Estas categorías no son neutras ni estáticas: son disputadas y, con frecuencia, vaciadas de contenido por las mismas políticas que las invocan. La interculturalidad ha tendido a invisibilizar el racismo estructural, y la inclusión se ha reducido a mecanismos de integración que reproducen la lógica homogeneizadora en lugar de transformar las estructuras que producen exclusión.

Frente a esto, la línea busca reunir investigaciones y reflexiones que no solo describan desigualdades, sino que también contribuyan a comprender las condiciones históricas, políticas y pedagógicas que las sostienen, así como las prácticas de resistencia, cuidado y transformación que emergen desde escuelas, universidades y comunidades educativas, reconociendo que estas problemáticas atraviesan tanto la educación escolar como la superior.

Se invita a presentar trabajos teóricos y empíricos en temáticas tales como:

• Aproximaciones críticas, disrupciones e interrupciones teóricas de los discursos globales y de las prácticas de la diversidad, la inclusión y/o la interculturalidad en educación.
• Imaginarios de movilidad social y aspiraciones en la educación superior.
• Reproducción de desigualdades estructurales en educación y otredad, exclusiones e (in)justicias en el sistema educativo desde la complejidad de los ejes interseccionales de capacidad, edad, etnia, clase y otros.
• Procesos de racialización en la educación básica, secundaria y en la educación superior y prácticas pedagógicas antirracistas en la educación básica y secundaria.
• Desafíos en la formación de profesores para la equidad y la justicia social en la educación .
  Vínculos entre los sistemas educativos y los saberes y experiencias de comunidades migrantes, indígenas e históricamente excluidas.
• Metodologías participativas y/o basadas en las artes para la investigación educativa en contextos de diversidad.

Coordinación:
Soledad Veliz, Pontificia Universidad Católica
Luz Valoyes, Universidad Católica de Temuco
Denisse Sepúlveda, Universidad Mayor
Sara Joiko, Universidad de Las Américas
Andrea Lira, Universidad de Magallanes

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Soledad Veliz, Pontificia Universidad Católica sdveliz@uc.cl

Para los sistemas educativos contemporáneos se ha tornado indiscutible la centralidad del rol docente en el aprendizaje de niños, niñas y jóvenes, Por esta razón, la investigación respecto de la formación inicial y desarrollo profesional del docente se ha vuelto relevante e imprescindible para pensar las políticas educativas y las problemáticas de los sistemas educativos actuales. En este sentido, la investigación educacional es clave, tanto para generar conocimiento en torno a la formación del profesorado, como para sostener y evaluar las políticas educativas que la tensionan. Considerando lo anterior, esta línea temática invita a compartir trabajos investigativos vinculados a las diversas dimensiones de la profesión y formación docente tales como:

• Enfoques, modelos e innovaciones en FID: Invita a la presentación de trabajos centrados en el análisis y desarrollo de propuestas formativas para la preparación del profesorado. Se recibirán investigaciones sobre modelos pedagógicos, prácticas innovadoras, formación basada en competencias, integración de tecnologías y articulación entre teoría y práctica. Asimismo, se valorarán estudios sobre experiencias de innovación curricular, el acompañamiento formativo y el fortalecimiento de la práctica reflexiva en contextos de formación inicial. Se espera que las contribuciones promuevan la mejora continua y la transformación de los procesos de formación docente.
• Políticas para la formación inicial, el desarrollo profesional y el trabajo docente: Invita a la presentación de trabajos orientados al análisis de políticas educativas vinculadas a la formación, la inserción, la trayectoria y las condiciones laborales del profesorado. Se recibirán investigaciones sobre la formación inicial docente, los estándares profesionales, la evaluación, la carrera docente, el financiamiento y la regulación del trabajo educativo. Asimismo, se valorarán los estudios que examinen el impacto de las políticas públicas en la práctica pedagógica, en la equidad educativa y en el fortalecimiento del sistema escolar. Se espera que las contribuciones aporten evidencia y reflexión crítica para mejorar las políticas y la profesión docente.
• Bienestar docente: Invita a la presentación de trabajos que aborden las condiciones personales, emocionales y laborales que inciden en la calidad de vida y el ejercicio profesional del profesorado. Se recibirán investigaciones sobre la salud mental, el estrés laboral, el burnout, la satisfacción laboral, el clima organizacional y el equilibrio entre la vida personal y el trabajo. Asimismo, se valorarán estudios sobre estrategias de apoyo socioemocional, resiliencia, autocuidado y políticas institucionales orientadas al bienestar docente. Se espera que las contribuciones promuevan la comprensión y fortalecimiento de entornos educativos más saludables y sostenibles.
• Desarrollo profesional docente: Invita a la presentación de trabajos orientados al análisis, al diseño y a la implementación de procesos formativos para fortalecer las competencias pedagógicas del profesorado. Se valorarán investigaciones relacionadas con la formación continua, la reflexión pedagógica, la innovación educativa, el liderazgo docente y las comunidades de aprendizaje. Asimismo, se recibirán estudios sobre el desarrollo de competencias digitales, las prácticas colaborativas y la mejora de la enseñanza en distintos contextos educativos. Se espera que las contribuciones aporten evidencia empírica, experiencias innovadoras o propuestas teóricas que favorezcan la transformación y calidad educativa.

Coordinación:
Andrea Ruffineli, Universidad de La Frontera
María Beatriz Fernández, Instituto de Estudios Avanzados en Educación – Centro de Investigación Avanzada en Educación
Pelusa Orellana, Universidad de los Andes
Magdalena Miller, Pontificia Universidad Católica de Chile
Macarena Yancovic, Pontificia Universidad Católica de Chile

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Macarenas Yancovic (myancovi@uc.cl)

La incorporación de tecnologías digitales e inteligencia artificial en la educación está transformando no solo las formas de enseñar y aprender, sino también las condiciones institucionales, culturales, sociales y políticas en las que se desarrolla la experiencia educativa. Desde plataformas orientadas a la gestión escolar, la comunicación entre comunidades educativas, la personalización del aprendizaje o el análisis de datos, hasta sistemas basados en IA que intervienen en la planificación, la evaluación, la toma de decisiones y el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles. Estas tecnologías están reconfigurando las prácticas pedagógicas, las relaciones entre los actores, las formas de gobierno institucional y los modos de participación en los espacios educativos. Además, el cambio tecnológico plantea cuestiones éticas importantes que requieren una reflexión cuidadosa, como el uso responsable de la IA en el proceso educativo y la garantía de la privacidad de los datos en las plataformas digitales empleadas en el aula. Asimismo, son transformaciones que desafían a docentes y directivos a preparar a las nuevas generaciones para que desarrollen las competencias necesarias para desenvolverse en sociedades cada vez más digitales.

Considerando lo anterior, esta línea temática busca incorporar investigaciones en las siguientes temáticas:

• Aplicaciones de la inteligencia artificial en la enseñanza y el aprendizaje.
• Inteligencia artificial y personalización del aprendizaje.
• Pensamiento computacional e inteligencia artificial en el currículo.
• Usos éticos de la inteligencia artificial en la educación.
• Uso de plataformas digitales y dataficación en la educación.
• Nuevas maneras de aprender en entornos digitales.
• Educación en ciudadanía digital.
• Desarrollo de competencias interpersonales y de pensamiento en entornos digitales.
• Evaluación y medición del aprendizaje en entornos digitales.
• Formación del profesorado en competencias digitales.

Coordinación:
Sebastián Ansaldo, Universidad Alberto Hurtado
Roberto Araya, Universidad de Chile
Magdalena Claro, Pontificia Universidad Católica de Chile

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Sebastián Ansaldo – sansaldo@uahurtado.cl

La Educación Técnico-Profesional (ETP) ha experimentado en los últimos años una profunda revitalización y un interés creciente por su estudio, marcados por la diversificación de las trayectorias de sus egresados, la expansión de su cobertura en la educación superior y el surgimiento de nuevas demandas pedagógicas, tecnológicas, de inclusión y de equidad. Estos cambios se desarrollan en un contexto de transformaciones productivas, tecnológicas y sociales en el mundo del trabajo que desafían la pertinencia y la articulación de los sistemas formativos. En Chile, la Estrategia Nacional de Educación y Formación Técnico-Profesional (Actualización 2025) refuerza la necesidad de avanzar hacia un sistema integrado, inclusivo y orientado al aprendizaje a lo largo de la vida, en estrecha conexión con el desarrollo sostenible y el bienestar de las personas. En este contexto, esta área temática convoca a investigadores para que analicen políticas, prácticas y experiencias en los distintos espacios de provisión de la ETP: educación secundaria, educación superior y el mundo del trabajo.

Se espera que las contribuciones aporten evidencia y reflexión crítica sobre el rol de la ETP en la construcción de trayectorias educativas y laborales inclusivas, así como en el desarrollo sostenible de Chile y Latinoamérica. Para organizar este campo amplio, se proponen tres sublíneas complementarias:

1. Políticas, gobernanza y gestión de sistemas de ETP: Investigaciones que abordan la ETP desde una perspectiva institucional, comparativa o de gestión del sistema en distintos niveles. ¿Cómo se diseña y gobierna la ETP?
2. Actores, trayectorias e inclusión en la ETP: Incluye investigaciones centradas en los principales actores de la ETP y en las condiciones de equidad e inclusión que los afectan. ¿Quiénes participan y en qué condiciones?
3. Trabajo, territorio y transformaciones que afectan la ETP: Investigaciones que vinculan la ETP con el mundo del trabajo, el desarrollo local y territorial, y los cambios sociales y tecnológicos que la afectan. ¿Cómo se vincula con el trabajo y con los cambios sociales y tecnológicos?

Coordinación:
María Paola Sevilla, Facultad de Educación-Universidad Católica de Chile.
Paulina Bravo, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Ma. José Valdevenito, Universidad Finis Terrae

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
María Paola Sevilla: maria.sevilla@uc.cl

Los sistemas educativos han experimentado transformaciones profundas que han reconfigurado los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Más allá del impacto de la pandemia, el escenario actual se caracteriza por la consolidación de modalidades híbridas, la creciente integración de tecnologías digitales —incluidas herramientas basadas en inteligencia artificial— y una mayor preocupación por la equidad, la inclusión y el bienestar en los procesos educativos. En este contexto, la evaluación y la medición de los aprendizajes enfrentan nuevos desafíos y oportunidades, tanto a nivel de aula como en evaluaciones a gran escala.

Esta línea temática invita a investigaciones que examinen críticamente distintos enfoques de evaluación y medición en educación, considerando las políticas evaluativas, los métodos, los usos, los resultados y las consecuencias de la evaluación. Se buscan contribuciones que analicen la coherencia pedagógica, la calidad técnica, la equidad y la validez de los procesos e instrumentos evaluativos, así como estudios que exploren su impacto en los aprendizajes, las trayectorias educativas y la toma de decisiones. Se valoran también investigaciones que aborden la relación entre evaluación y variables contextuales -socioemocionales, culturales y de equidad- e incorporen la perspectiva de diversos actores del sistema educativo: estudiantes, docentes, directivos, familias y tomadores de decisiones.

Se invita especialmente a trabajos sobre temáticas emergentes, como la evaluación en entornos digitales e híbridos, la analítica de datos educativos, la retroalimentación formativa, la evaluación auténtica y los desafíos éticos y metodológicos asociados al uso de la inteligencia artificial en procesos evaluativos.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Políticas de evaluación y su construcción, culturas evaluativas.
• Evaluaciones a gran escala y su uso en políticas públicas.
• Evaluaciones internacionales y estudios comparativos internacionales sobre evaluación.
• Evaluación de habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico, colaboración, creatividad, entre otras).
• Uso de inteligencia artificial en evaluación: oportunidades, desafíos y consideraciones éticas.
• Relación entre evaluación, cognición, emoción, motivación y bienestar estudiantil.
• Uso de resultados de evaluación para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
• Analítica de datos educativos (learning analytics) aplicada a la evaluación.
• Efectos deseados y no deseados de sistemas de evaluación a gran escala, impacto sobre las comunidades escolares.
• Evaluación de y para el aprendizaje en contextos presenciales, virtuales e híbridos.
• Experiencias de innovación y transformación en evaluación de aula y a gran escala.
• Evaluación en educación inclusiva y atención a la diversidad, evaluación culturalmente sensible.
• Evaluación formativa y sumativa, retroalimentación y su impacto en el aprendizaje.
• Evaluación auténtica y basada en el desempeño.
• Formación inicial y desarrollo profesional docente en evaluación, alfabetización en evaluación (assessment literacy) en docentes y otros actores educativos.
• Especificidad de la evaluación en diferentes niveles: Ed. Parvularia, Escolar, Educación Superior, EPJA, contextos no formales.
• Innovaciones metodológicas en medición y evaluación educativa.
• Desarrollo, validación y uso de instrumentos de medición.
• Validez, confiabilidad y equidad en procesos evaluativos.
• Sesgos en la medición y estrategias para su mitigación, equidad y justicia social.

Coordinación:

Severin Lions, Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE)- centro de invetsigación avanzada en Educación (CIAE)

Teresa Flórez, Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile

Verónica Santelices, Pontificia Universidad Católica de Chile

Contacto para consultas sobre envío de trabajos

Verónica Santelices (vsanteli@uc.cl)

En un contexto de crecientes disputas sobre el pasado, la memoria colectiva y las transformaciones socioambientales aceleradas, la educación en Historia y Ciencias Sociales -que incluye la educación geográfica y económica- enfrenta preguntas urgentes sobre sus propósitos, prácticas y responsabilidades públicas. En sociedades donde la ciudadanía democrática se ve tensionada por la polarización política, la desigualdad y la desconfianza institucional, la escuela adquiere un papel central en la formación de personas capaces de participar activamente y críticamente en la vida democrática.

La enseñanza de la historia demanda atención al pensamiento y a la conciencia históricos, así como al tratamiento pedagógico de temas sensibles como las dictaduras, los conflictos y la memoria. Las ciencias sociales contribuyen a comprender las dinámicas territoriales, las desigualdades espaciales y los procesos sociales que interpelan la vida de las comunidades. La formación ciudadana, por su parte, exige explorar qué tipos de ciudadanía promueve efectivamente la escuela, qué actitudes y habilidades se movilizan en el aula y qué brechas existen entre los marcos normativos y las prácticas reales.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Pensamiento y conciencia histórica: Desarrollo del análisis histórico, uso de evidencias y comprensión crítica del pasado en contextos escolares y no formales.
• Temas sensibles y memoria: Estrategias para abordar dictaduras, conflictos, violencia y memoria histórica desde perspectivas plurales.
• Patrimonio, museos y educación histórica: Uso del patrimonio, de los museos y de los sitios de memoria como espacios de aprendizaje histórico y ciudadano.
• Geografía, territorio y ciudadanía ambiental: Enseñanza de procesos geográficos y socioambientales vinculados a sostenibilidad y justicia territorial.
• Educación económica y financiera: Formación en conceptos económicos, en la toma de decisiones responsables y en ciudadanía económica.
• Ciencias sociales en la escuela: Enfoques interdisciplinarios y enseñanza de las ciencias sociales en distintos niveles educativos.
• Políticas y desarrollo curricular: Análisis de currículum, reformas y formación docente en historia, ciencias sociales y ciudadanía.
• Ciudadanía democratizada: Formación democrática, participación estudiantil, convivencia y liderazgo escolar.
• Derechos humanos y formación ciudadana: Enseñanza de derechos humanos, memoria e identidad para fortalecer la ciudadanía democrática.
• Emociones y afectos: Rol de las emociones en la enseñanza y aprendizaje de historia, ciudadanía y temas de memoria.
• Identidades y agencia docente: Creencias, diversidades y decisiones pedagógicas en la formación y práctica docente.
• Ciudadanía digital y literacidad mediática: Participación crítica en entornos digitales y uso reflexivo de redes, IA y tecnologías.
• Evaluación e innovación didáctica: Metodologías innovadoras, evaluación auténtica e investigación colaborativa entre la escuela y la universidad.
• Educación en espacios no formales: Aprendizaje comunitario y formación histórica y ciudadana fuera de la escuela.

Coordinación:
Carmen Gloria Zúñiga, Pontificia Universidad Católica de Chile
Camila Jara Ibarra, Universidad Diego Portales
David Aceituno, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Carmen Gloria Zúñiga – carmen.zuniga@uc.cl

 

La configuración actual del sistema educativo es producto de decisiones, disputas y transformaciones acumuladas a lo largo del tiempo. Conocer la historia de la educación es una condición indispensable para formar mejores docentes, profesionales e investigadoras en el área. Quien enseña o investiga sin memoria histórica corre el riesgo de naturalizar lo que es contingente, de presentar como inevitable lo que fue disputado, o de reinventar, sin saberlo, debates que ya tienen larga data. La historia de la educación ofrece, en este sentido, una perspectiva crítica y desnaturalizadora que debería ser constitutiva de la formación en el amplio campo de las ciencias de la educación, pues permite reconocer que las instituciones escolares, los saberes pedagógicos y los roles docentes tienen una génesis, han sido objeto de conflicto y pueden ser transformados.

Esta línea temática convoca a investigadoras e investigadores del campo educacional –independientemente de su disciplina de base– que incorporen la dimensión histórica como herramienta para iluminar problemas actuales del sistema escolar, de la formación docente, de las políticas educativas o de la cultura pedagógica.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Historia de las políticas educativas.
• Proyectos educativos en perspectiva histórica.
• Historia de los movimientos sociales en educación.
• Historia de las ideas sobre la escuela, el sistema escolar y la educación.
• Historia de la cultura material en el campo educacional.
• Memoria histórica, derechos humanos y justicia social en la educación.
• Historia de la formación del profesorado y de las prácticas pedagógicas.

Coordinación
Camila Pérez-Navarro, Universidad Alberto Hurtado – capereznna@uahurtado.cl
Felipe Zurita, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación – felipe.zurita@umce.cl
Andrés Donoso, Universidad de Chile – Centro de Investigación Avanzada en Educación – andres.donoso@ciae.uchile.cl
Pablo Toro-Blanco, Universidad Alberto Hurtado – ptoro@uahurtado.cl

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Pablo Toro-Blanco, Universidad Alberto Hurtado – ptoro@uahurtado.cl

En un contexto de transformaciones sociales, culturales y políticas, la investigación educacional enfrenta el desafío de repensar cómo estudia el género y qué tipo de conocimiento produce sobre las desigualdades que este genera en la escuela. A pesar de décadas de debate académico y de múltiples políticas orientadas a la igualdad, las instituciones educativas continúan reproduciendo jerarquías y normas de género que organizan las experiencias escolares, las trayectorias educativas y las formas de reconocimiento.

Más que entender el género únicamente como una variable descriptiva, esta línea temática invita a examinarlo como una categoría analítica que permite comprender cómo se producen y legitiman distintas formas de desigualdad en la educación. Asimismo, busca abrir una conversación sobre los marcos conceptuales, metodológicos y epistemológicos desde los cuales se investiga el género en el campo educativo.

Esta línea busca reunir investigaciones que contribuyan a reimaginar el rol de la investigación educacional en la comprensión y transformación de las desigualdades de género, en sintonía con el tema central del congreso: “La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios”.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación que contribuyan a renovar las formas de estudiar el género en educación, incluyendo trabajos que aborden, entre otros, los siguientes ejes:

• Nuevos enfoques teóricos y metodológicos para investigar género en educación.
• El papel de la escuela en la producción cotidiana de normas sobre género y diferencia.
• Procesos de cambio institucional y sus límites en la transformación de las desigualdades de género.
• Relaciones entre la cultura escolar, las identidades juveniles y las configuraciones contemporáneas de género.
• Formas en que el conocimiento sobre educación puede contribuir a sociedades más justas desde una perspectiva de género.
• Diálogos entre epistemologías y teorías de género y otros campos críticos para comprender las desigualdades en la educación.

Coordinación:
Claudia Matus, Pontificia Universidad Católica de Chile
Pablo Astudillo, Universidad Alberto Hurtado

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Claudia Matus, Pontificia Universidad Católica de Chile – cmatusc@uc.cl

En las últimas dos décadas, la Educación Parvularia ha gozado de alta notoriedad internacional, ha reflejado numerosas políticas públicas impulsadas y ha registrado un sostenido aumento de la matrícula en este nivel educativo. No obstante, en Chile y los demás países de América Latina persisten brechas de calidad y acceso, las que dan cuenta de desafíos en equidad; estas plantean retos al desarrollo de políticas públicas, y motivan preguntas de investigación. La investigación en las ciencias sociales ha permitido reconceptualizar la noción de infancia, dando cuenta de la gran capacidad de agencia que se desarrolla en la primera infancia. A su vez, la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño ha implicado la comprensión de los niños y las niñas como ciudadanos y sujetos de derecho. Esta área temática invita a las y los investigadores cuyas preguntas de investigación están centradas en la Educación Parvularia y la Infancia, incluyendo estudios relacionados con la vida, el bienestar y la educación (en modalidades convencionales y no convencionales) de niños y niñas, sus familias y los/as profesionales que trabajan con y para ellas/os.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Calidad estructural en la Educación Parvularia.
• Procesos de enseñanza y aprendizaje de niños y niñas de 0 a 6 años.
• Educadoras de párvulos, Técnicos en Educación Parvularia, y Líderes del nivel (por ejemplo, formación inicial y continua, identidad profesional docente, bienestar docente, entre otros).
• Estudios sobre estrategias de la Educación Parvularia e interacciones en el aula.
• Investigaciones sobre las perspectivas y voces de niños y niñas.
• Transiciones entre la Educación Parvularia y el primer ciclo básico.
• Relaciones familia-escuela en la Educación Parvularia.
• Intervenciones tempranas (por ejemplo, estudios sobre programas como Chile Crece Contigo, Mejor Niñez, entre otros).
• Provisión no convencional de Educación Parvularia.
• Metodologías para la investigación con niños y niñas.

Coordinadoras:
Marcela Pardo, Universidad de Chile – Centro de Investigación Avanzada en Educación – marcelapardo@ciae.uchile.cl
Francisca Romo, Universidad Diego Portales – maria.romo@mail.udp.cl

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Francisca Romo, Universidad Diego Portales – maria.romo@mail.udp.cl

El sistema educativo chileno se ha caracterizado, en las últimas décadas, por impulsar un conjunto heterogéneo de políticas y programas que abarcan desde mecanismos de aseguramiento de la calidad y evaluación estandarizada, priorización y diversificación curricular, estrategias de transformación digital, iniciativas de desarrollo docente, desegregación y fortalecimiento de la educación pública, entre otras. El estudio sistemático de las políticas educativas resulta fundamental para comprender tanto los procesos de mejora escolar, innovación y efectividad en las aulas como las transformaciones estructurales en la gobernanza del sistema. En este escenario, las políticas públicas buscan materializar distintas ideas sobre la calidad y la equidad en la educación. Investigar estos procesos permite desentrañar las tensiones entre las orientaciones macroinstitucionales y las realidades situadas de las comunidades educativas, aportando evidencia empírica clave para orientar los debates sobre el estado actual y los desafíos futuros del sistema escolar.

Esta línea invita a la presentación de trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías, centrados en analizar los fundamentos, el diseño, la implementación o los resultados de estas políticas, incluyendo cómo estas son apropiadas, resistidas o resignificadas por las comunidades escolares. Son bienvenidos los manuscritos vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Gobernanza, institucionalidad y trayectorias: Analiza cómo se han construido históricamente las reformas educativas, qué ideas políticas e ideológicas las sostienen y qué valores o discursos están en disputa detrás de las agendas educativas.
• Diseño, implementación y evaluación de impacto: Se enfoca en políticas concretas —calidad, currículo, inclusión, docentes, tecnología— mirando tanto su fundamentación como su aplicación y los resultados que producen.
• Dinámicas locales y provisión educativa: Estudia cómo se organiza la oferta escolar en los territorios: cómo eligen escuela las familias, cómo se mueven los estudiantes y qué efectos tienen las políticas de financiamiento y desegregación en lo local.
• Puesta en acto, micropolítica y subjetividades: Examina qué pasa cuando las políticas llegan a las comunidades escolares: cómo las interpretan, adaptan o resisten directivos, docentes, familias y estudiantes, y qué nuevas identidades o formas de ser escolar emergen de ese proceso.
• Justicia social, exclusión y ausencias en la política: Pone el foco en quienes quedan fuera: grupos históricamente marginados, barreras de acceso, vacíos del Estado y realidades que las políticas actuales simplemente no ven o no abordan.

Coordinación:
Gabriel Gutiérrez, Pontificia Universidad Católica de Chile
Ngaire Honey, Universidad de O’Higgins
Juan de Dios Oyarzún, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Manuela Mendoza, Universidad de O’Higgins

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática: gjgutierrez@uc.cl

Por más de cuatro décadas, el liderazgo y la gestión han sido reconocidos como factores centrales para el mejoramiento de las comunidades educativas en relación con el aprendizaje y la formación integral de niños, niñas y jóvenes. El liderazgo contribuye a la construcción de un sentido compartido que anima y moviliza a las comunidades educativas, mientras que la gestión organiza y articula los recursos y capacidades disponibles para alcanzar metas colectivamente relevantes. Sin embargo, las transformaciones aceleradas que enfrentan los sistemas educativos —marcadas por las nuevas tecnologías, la incertidumbre y el aumento de la complejidad — interpelan profundamente nuestras comprensiones sobre qué significa liderar, gestionar y mejorar en educación, y para qué fines sociales.

El liderazgo ha ido evolucionando desde una visión centrada exclusivamente en el rol del director o equipo directivo en las escuelas, hacia una comprensión más amplia que reconoce el papel de actores situados en distintos niveles del sistema educativo. Esta perspectiva destaca la necesidad de articular liderazgos en los niveles de escuela, intermedio y central, a fin de generar condiciones que favorezcan la mejora continua y el aprendizaje profundo de todos los estudiantes. De esta forma, el liderazgo debe ser compartido y desarrollado a nivel de sistema, es decir, de alto estándar, situado, colaborativo y organizado en red, para que los resultados de mejora sean sostenibles en el tiempo.

En esta área temática proponemos una conversación sobre el presente y el futuro del liderazgo, la gestión y el mejoramiento educativo en Chile y América Latina, abordando —entre otras— investigaciones en las siguientes temáticas:

• Liderazgo, gestión y mejoramiento en distintos niveles educativos (parvularia, escolar, media, superior) y del sistema (nacional, intermedio, local).
• Liderazgo, gestión y mejoramiento en contextos de rendición de cuentas, regulación y autonomía escolar.
• Liderazgo, gestión y mejoramiento en relación con la creación de culturas de cuidado, bienestar y convivencia democrática.
• Liderazgo, gestión y mejoramiento en contextos de crisis sociales, ambientales y sanitarias, con atención a sus efectos en las trayectorias escolares.
• Liderazgo de distintos actores de la comunidad educativa: sostenedores, directivos, docentes, estudiantes y familias.
• Liderazgo para la justicia social, la reducción de las brechas de logro y la garantía del derecho a la educación.
• Liderazgo, gestión y mejoramiento educativo en relación con el uso de la inteligencia artificial y las tecnologías digitales.
• Formación, desarrollo profesional y sucesión de líderes en distintos niveles del sistema educativo.
• Modelos de gestión educativa participativos, democráticos y basados en evidencia.
• Condiciones institucionales para la atracción, retención y desarrollo de líderes y docentes.
• Mejoramiento educativo desde un enfoque de inclusión, equidad y promoción de derechos.
• Mejoramiento educativo mediante redes, colaboración interinstitucional y alianzas territoriales.
• Modelos de mejoramiento basados en las ciencias de la mejora, las ciencias de la implementación, el uso de datos y la investigación-acción.
• Perspectivas comparadas sobre liderazgo, gestión y mejoramiento en América Latina.

Coordinación:

Álvaro González Torres, Universidad Católica Silva Henríquez
Gonzalo Muñoz Stuardo, Universidad Diego Portales
Soledad Ortúzar Pérez, Universidad del Desarrollo

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Álvaro González Torres – agonzalezt@ucsh.cl

En un contexto marcado por la profundización de la crisis socio-climática, la degradación de los ecosistemas, la pérdida de biodiversidad y el aumento de las desigualdades socioambientales, resulta imprescindible repensar el papel de la educación. Esta línea temática busca situar la educación ambiental como un campo central para comprender críticamente estos desafíos y construir respuestas pedagógicas pertinentes, transformadoras y situadas territorialmente.

Desde esta perspectiva, la educación no puede reducirse a la transmisión de contenidos ni a la promoción de conductas aisladas de cuidado ambiental, sino que se concibe como un proceso formativo integral que articula saberes científicos, pedagógicos, territoriales, culturales y comunitarios. En este marco, adquieren especial relevancia la educación al aire libre, la educación en la naturaleza y las pedagogías vinculadas al territorio, en tanto experiencias que fortalecen la relación con el entorno y forman sujetos con mayor sensibilidad socioambiental y capacidad de acción.

Esta línea reconoce además que la crisis socio-climática es también un problema social, político, ético y educativo. Por ello, interesa reunir investigaciones y experiencias que problematicen las relaciones entre escuela, comunidad, naturaleza y territorio, y que aporten a reorientar la formación docente, el currículum y las prácticas educativas hacia horizontes de mayor justicia socioambiental, con atención a los contextos locales y la diversidad de territorios.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Educación ambiental crítica, transformadora e interdisciplinaria.
• Educación al aire libre, educación en la naturaleza y pedagogías del territorio.
• Aprendizaje situado en contextos territoriales, socioculturales y ecológicos diversos.
• Educación científica para la sustentabilidad, en diálogo con las ciencias sociales, las humanidades y las artes.
• Formación inicial y continua de docentes en educación ambiental.
  Integración curricular de la sustentabilidad en la educación inicial, básica, media y superior.
• Relaciones entre escuela, comunidad y territorio.
• Justicia socioambiental y educación.
• Conflictos socioambientales como oportunidad pedagógica.
• Políticas educativas y ambientales frente a la crisis socioecológica y climática.
• Innovación pedagógica y experiencias de enseñanza en contextos diversos.
• Articulaciones entre la educación ambiental, la educación científica, la educación geográfica, la formación ciudadana y los estudios territoriales.
• Experiencias educativas que integren saberes escolares, comunitarios, científicos, artísticos y locales.

Se valorarán especialmente aquellas contribuciones que, desde una perspectiva interdisciplinaria, propongan cruces entre saberes, enfoques y prácticas educativas orientadas a comprender y transformar los desafíos socioambientales contemporáneos.

Coordinadores:
Dr. Felipe Kong López – Universidad Diego Portales
Dra. Laura Torres Rivera – Universidad De Concepción
Dra. Angélica Riquelme Arredondo Redondo – Universidad Católica Silva Henríquez

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Felipe Kong Lopez- felipe.kong@udp.cl

La desarticulación entre los marcos normativos de educación y salud, sumada a la vulnerabilidad social imperante, ha desplazado a la Educación Física hacia un rol meramente utilitario, centrado en el control y la eficiencia. Esta lógica invisibiliza las interseccionalidades que condicionan el bienestar, reduciendo el juego y el deporte a funciones normativas y disciplinantes. Frente a este escenario, una perspectiva crítica exige trascender la prescripción técnica para tensionar las estructuras que perpetúan la exclusión. Se propone, en su lugar, una educación corporal que recupere su potencia emancipadora y democrática, transformando la cultura escolar en una praxis situada que desplace la métrica del rendimiento por una relacionalidad ética, sensible a la complejidad histórica y social del bienestar.

Son bienvenidos los trabajos científicos provenientes de diversas disciplinas y metodologías de investigación vinculados, entre otros, con los siguientes ámbitos temáticos:

• Educación Física para la Justicia Social (Género, Interculturalidad e Inclusión).
• Efectos de la educación física en el bienestar socioemocional.
• Neurociencia, cognición y educación física.
• Políticas públicas y su impacto en la educación física escolar.
• Didáctica de la Educación Física en el siglo XXI.
• Formación Inicial Docente en Educación Física.
• Intervenciones multicomponentes en educación física en el ámbito escolar.

Coordinación:
Fernando Rodriguez Rodríguez – Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Alberto Moreno Doña – Universidad de Valparaíso 

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Fernando Rodriguez Rodríguez (fernando.rodriguez@pucv.cl)
Alberto Moreno Doña (alberto.moreno@uv.cl)

Los resultados de las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales de los últimos años, así como de las investigaciones realizadas, evidencian que la mayoría de los jóvenes chilenos no adquieren en la escuela los conocimientos y las prácticas científicas que les permitirían convertirse en ciudadanos científicamente alfabetizados. Además, en un contexto de alta segregación educativa, y una tendencia al aumento de la inequidad escolar en Chile, por encima tanto de la OCDE como de Latinoamérica, los resultados muestran que variables como el género, la etnia o el estatus socioeconómico producen grandes diferencias en el aprendizaje de las ciencias. Dada la relevancia de la educación científica para enfrentar los actuales desafíos sociales, ambientales y tecnológicos, y la insuficiente formación de la población escolar latinoamericana para abordarlos, resulta urgente avanzar hacia una educación científica relevante para todos. Este eje busca incorporar investigaciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la educación inicial, escolar y superior, así como sobre la formación inicial y continua del profesorado de ciencias. Se espera incorporar estudios sobre:

• Currículo en ciencias y política educativa.
• Enseñanza y aprendizaje de las ciencias en primera infancia, educación escolar y educación superior.
• Evaluación formativa y sumativa en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
• Enseñanza de las ciencias en contextos no formales, informales y fuera de la escuela.
• Oportunidades y desafíos de la mediación tecnológica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
• Equidad, diversidad e identidad en la educación en ciencias.
• Interdisciplinariedad y educación científica.
• Formación inicial, continua y desarrollo profesional docente del profesorado de ciencias.

Coordinación:
Jorge Rodríguez, Universidad Tecnológica Metropolitana
Ainoa Marzábal, Pontificia Universidad Católica de Chile

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:
Jorge Rodríguez – jorge.rodriguez@utem.cl

En los últimos años, la educación superior ha experimentado profundas transformaciones asociadas a cambios sociales, tecnológicos, económicos y políticos que han redefinido sus funciones, prioridades y formas de organización. Fenómenos como la pandemia, el desarrollo acelerado de la inteligencia artificial generativa, las crecientes demandas de inclusión y equidad, así como las transformaciones del mundo del trabajo, han generado nuevos desafíos para las instituciones de educación superior, sus comunidades académicas y estudiantiles. Al mismo tiempo, las desigualdades persistentes en el acceso y permanencia, la experiencia estudiantil y la transición al mundo laboral resuenan en un debate más amplio sobre las políticas, la gobernanza, la calidad y los fines de la educación superior. 

En este escenario, esta línea busca recoger investigaciones que aborden críticamente las distintas facetas de la educación superior contemporánea y contribuyan a comprender sus desafíos, tensiones y posibilidades de transformación. De esta manera, temáticas específicas sobre las cuales se espera incorporar estudios son las siguientes, entre otros relevantes:

• Fines, funciones y transformaciones de la educación superior. 
• Políticas de acceso, financiamiento, gobernanza y calidad de la educación superior.
• Experiencia estudiantil, sentido de pertenencia, procesos de aprendizaje y transiciones educativas en educación superior.
• Formación, desarrollo y evaluación de la docencia; innovaciones pedagógicas y tensiones entre docencia e investigación. 
• Carrera académica: inserción, progresión, evaluación y condiciones de trabajo.
• Políticas y prácticas de vinculación con el medio, responsabilidad social universitaria y fin público de las instituciones de educación superior.
• Producción de conocimiento, investigación e impacto social de la educación superior. 
• Impacto de tecnologías digitales emergentes y particularmente de la inteligencia artificial en los procesos de enseñanza-aprendizaje e investigación, en educación superior.
• Interpretaciones de la calidad y efectos de los sistemas de evaluación, acreditación y rankings. 
• Internacionalización, cooperación académica y movilidad estudiantil y académica. 
• Políticas, prácticas y experiencias relacionadas con género, diversidad e inclusión. 
• Desigualdades y justicia educativa y justicia epistémica en educación superior. 

Coordinación:

Carolina Guzman Valenzuela – Universidad de Tarapacá 

Carlos González, Pontificia Universidad Católica de Chile

Mario Alarcón, Universidad Diego Portales 

Contacto para consultas sobre envío de trabajos en esta línea temática:

Carlos González: cgonzalu@uc.cl